暑假里，我的一个侄儿受父母之命，提前学习五年级《语文》，用的是大他两岁的表姐用过的书。
这两个孩子都在县城上小学，学校的教学质量有不错的口碑，语文老师在当地是受人尊敬的职业。
我见到了这本2004年初审通过的五年级《语文》书，拍下其中一些页。这些页里不含目录，因我觉得选什么篇目进课本没那么重要，课本带给孩子的阅读量在他们全部阅读量里，本就只是“微量”，语文水平的差异应该由课外阅读的数量和质量决定。还有，我们得相信，“全国中小学教材审定委员会”的选择总不会太差吧。
这本《语文》书的特别之处是，孩子在书里写了很多字。在书上写字是老师要求的，这些字全部是老师的随堂讲解。在此展示老师的讲解无意指责什么、批判什么，只想给大家看看，孩子们掌握母语所依赖的课本究竟什么样，所依赖的老师又是如何思考的。还有这种让学生把某一种观点记在文本旁边的做法，是特例还是典型？
第一课，一首诗歌，前两行被括号括起，孩子记录了“总领作用，引出后文”八个字。下方空处的最左侧写着诗歌的名字“在天晴了的时候”，大括号内第一层是景物、人物、水云，最右侧为“热爱自然，亲近自然”。
第二课，一篇散文，文章开头有两个字“真好！”孩子记录了对这两个字的讲解：“真好”表达了“我”对珍珠鸟的喜爱。
这篇课文是朱自清先生的《匆匆》最后一页。最后一段的上面用红笔记录着老师的话“照映开头，以问句结尾发人深思”。
海伦·凯勒的名篇《假如只有三天光明》基调定为“积极乐观、热爱生活、珍惜生命、珍视健康”。
这篇文章的作者是萧红。祖父的配图颇有鲁迅先生神韵。
也有讲审美的篇目。《李白行吟图》和《蒙娜丽莎》，“你感受到它们不同的美了吗？”还可以翻回本文第一张图，与课本封面比一比。
《西游记》之猴王出世。字里行间的那句话是：“石猴在山中的生活状况，勾勒出一个自由自在、无拘无束、快活逍遥、亲和友善，而又顽皮可爱的石猴形象。”
以上就是学校语文教育的现实一种。与学校教育相对，我们身为家庭教育者，能不能做些什么来冲抵、稀释、减损一些影响呢？
来源：读库小报 刘亚
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